各位老师，大家上午好，今天我以六年级上册第四单元《法律保护我们健康成长》为例进行说课，说课的题目是“结构化，促进教学平一致性”。我将从以下三个方面来进行说明。
首先来看第一部分整体建构与思路。在学习党的二十大报告，培育和践行社会主义核心价值观的过程中，我们深刻地认识到法治教育对于学生健康成长的重要意义。要从小培养学生的法治思维和法治素养，启蒙学生的法治情感。《青少年法治教育大纲》中小学阶段的目标、教学内容、工作要求，以及《道德与法治课程标准》中法治观念、核心素养的具体表现、教学建议等，为本单元的教学指明了方向。同时，建构主义学习理论的学习观、学生观、教师观，以及系统论里的结构化等理论为本单元的教学提供了理论依据。
因此，在本单元的教学中，通过结构化进行单元的整体设计，引导学生主动建构。既要关注学生的法治意识、行为习惯、生命安全意识和自我保护能力的提升，又要激发学生对法治内在价值的认同与情感，在学生心中播下法治信仰的种子，为其不断成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者奠定基础。
从教学内容看，本单元是小学法治专册的最后一个单元，是法治教育的落脚点，重在学生对法律的实际应用，进一步落实课程标准中的相关要求。本单元包括第八、第九两课，共分为6课时。围绕“法律保护我们健康成长”这一主题，我进行了结构化的思考，从“为什么保护”“有什么保护”“怎么保护”三个问题入手。前三课时解决“为什么保护”“有什么保护”的问题，引导学生了解法律概念，理解特殊保护。后3课时回应“怎么保护”的问题，重在用法解决问题。
在教学过程中，通过激发情感，促进学生的知信行统一，最终落实核心观点，增强法治意识，提高自护能力。那为什么要促进学生的知信行统一呢？让我们来看一看学情分析。通过调研我们得到了一些数据，从数据中我们可以看出，学生对于未成年人及专门法律的认识上存在着对法律知识掌握还不够准确，对法律的价值思考还不够深入，在日常践行中也出现了知行分离、践行不实的情况。
因此，在本单元的设计中，通过目标、内容、活动、评价的结构化，带领学生在学习中完成以下进阶：
一、从学法律知识到叹意义价值，初步激发对法治内在价值的认同与情感。
二、从知行分离到知行合一，初步形成依法解决问题的意识与能力。
三、从维护自身权利到学会保护自己，增强安全意识和自我保护能力。
基于以上认识，将本单元的教学目标定位为以下两个方面，其中橙色部分为重点，蓝色部分为难点，重点都是对价值的认同。在单元目标的统领下，各课时以“知身份、知法律、知关爱、愿用、会用、善用”为关键词展开，各课时之间互相关联，层层递进，促进单元目标的达成。
这是本单元的教学流程图，力求体现大情境、大任务下的单元活动的结构化。本单元以“迎接法治宣传月，建设法治虚拟展厅进行作品征集”为大情境、大任务，将目标、内容、活动和评价有机融合。
首先看问题一，为什么我们受特殊保护？教学内容：我们是未成年人。主要的活动是在“未成年人的自画像”中识特殊之处。在评价上，除了贯穿单元始终的“点亮法制盾牌”之外，主要的作品评价是“未成年人自画像”完成虚拟展厅的作品征集。
问题二，有哪些特殊保护与关爱？内容：专门法律来保护，特殊关爱伴我成长。主要的活动采取在评价中学专门法律，在故事中赞特殊关爱。作品评价通过“专门法律宣传栏”“成长关爱点赞卡”来进行。前两个问题解决了我们第一课的学习目标，理解我们受特殊保护。
问题三，我们如何保护自己？内容从“用好法律、维护权力”“守法不违法”“以法维权有途径”三个方面来进行。主要的活动是在角色扮演中明权力的行使，通过案例分析，能够选出正确的做法，多方联动互动中能依法维权。主要的作品包括“案例展”“诊断书”和“金钥匙”等等，来让学生达到知法守法、依法维权的目标。
单元整体设计了一系列连贯的活动，上一课时的课后实践可能成为下一节课的教学任务，并且每一课时的过程中也遵从一定的程序，循序渐进，促进目标的达成。
这是本单元的作业整体设计，分为6个展区，对应我们的相关作业内容，从静态的作品来体现学生思维的动态，在学生完成作业的过程中，也是他们再次回顾、组织、应用、检验和完善的过程。