同学们装在套子里的人中。别里科夫的故事是由一位叫布尔金的中学教师讲出来的。在讲述中，他反复提到了一个叙述人，称我们在昨天的预习作业中啊，老师发现大家的提问大多是关于别里科夫和瓦连卡姐弟这几个人物的，没有一位同学关于我们来提问。我想这主要是因为大家并没有太关注到我们，至少没有深究过我们。对吧。好，我们了解到啊，写小说用。

三人称来叙事，往往是更加的灵活全面，那么这篇小说作者为什么不用第三人称，而要用我们来讲故事呢？这是一个值得探究的问题啊。那么要想解决这个问题，大家认为可以从哪里入手呢？哎，没错，首先要来探究一下，我们是一群怎样的人。昨天已经下发了关于我们的注读材料，现在给大家五分钟时间来梳理自己的阅读发现，稍后一起分享。他是。

是不是我一前。好，时间到，哪位同学准备好了？来，有请。哦，你从材料一中读出我们是虚伪的人。表面上来看，我们是受过先进思想教育的现代知识分子，但实际上，我们既没有思想，也不正派。因为我们竟然被连自己都很讨厌的比里科夫给降服了，更有甚者，作为教职人员，他们竟然迫于别里科夫的压力而暗箱操作，降低了学生的操行分。

导致他们被开除。这羞耻的行为对比得意的标榜，可见我们是一群没有原则、没有立场的虚伪者。说得好，你的分析能够紧扣文本，有理有据。好，大家接着说。来，有请。哦，你认为我们还是懦弱的人？因为在原文中说到，在这个城里啊，还是有别里科夫降服不了的人，最典型的就是华连卡的弟弟。别里科夫又臭又长的说教彻底惹毛了他，他抓住别里科夫的衣领，一把将他推下了楼。而反观我们，竟然被。

明知在作恶的别里科夫给降服了，对比之下，可见我们是多么的懦弱。好，你能够运用比较的思维来把握人物形象，这是非常重要的阅读思路。好。还有什么想法好，你想说说材料二。你认为？我们明明知道别里科夫他不适合结婚。认为他简直是昏了头才决定结婚的，但是另一方面我们又积极的撮合他结婚，认为啊，你只管结婚就行，没什么可考虑的。可见我们对于自己的语言行为都极其的。

不负责任。我非常赞同你的观点，这么做确实太不负责了。同学们根据生活经验来看。其实撮合别人也是一件费时费力的事儿啊，老师就有过亲身的经历，我想大家多少也有点体会。那么，既然如此。我们这么做的目的又是什么呢？哎，请你来说。哦。你联想到了兴致勃勃去听祥林嫂讲悲惨故事的看客，你认为我们是去看热闹的？哎，把别人的婚姻大事当成自己乏味生活的调剂。而且还对别人的。

考虑而大为恼火。如你所言，我们确实是够无聊的。好，大家来看一段补充材料好吗？请看。由于无聊。由于无事可做，像这样不必要的愚蠢的婚姻可以说是成千上万，这正印证了我们刚才的解读，同时，人性卑劣程度可见一斑。好，大家接着来。好，你想说说材料三。哦，你认为虽然说别里科夫有可恶的一面？但是。

我们高高兴兴的从他的墓园回家，还是暴露出了我们的冷漠。原因是在原文中交代了别里科夫是我们相处了15年的老同事啊。面对这位每天也过得战战兢兢，一生也活得可怜可悲的老同事的去世，我们竟然觉得大快人心去心肠，但是有多冷多硬啊。说得好。这样看来，原文中说华莲塔是第一个待她诚恳而亲热的女人，看来并非虚言。好，你有什么补充啊。哦。你发现其实啊。

我们对于这样郁闷、无聊、乱糟糟的生活的旧样子也是不满意的。但是，我们也仅仅是停留在对他人的审视和评判上，而丝毫没有自省和改变的觉悟。只打算继续在这浑浑噩噩的社会里继续的生活下去。哎，这样看来，我们还是一群。缺乏变革的意识和勇气的一群人。还有吗？好。暂时没有了。同学们。根据大家刚才的分析。我们渐渐浮出了水面。

那么作家塑造我们这个群体形象？目的是什么呢？在回答这个问题之前，请同学们先用填空的方式来思考我们与别里科夫的关系，比如我们厌恶别里科夫。好，三分钟小组讨论现在开始。时间到，好，你们小组率先举手了，说说看。你们填的是害怕接着来。哦，你们填的是纵容？

好，还有吗？你们认为是消遣这个词很高级啊？好，我听到不少同学在说厌恶，是吗？我们所见略同，还有吗？好，可以说是很全面很深刻了。那么，在讨论了我们和别里科夫的关系之后，大家再来思考，作家塑造我们的目的是什么？我们和套中人之间又有什么关系呢？好，你来说说。哦。你认为我们是别里科夫产生？

生的重要社会原因。正是因为我们的害怕、纵容，所以才有了别里科夫的肆无忌惮，甚至是无可救药。说得好。社会环境可以塑造人，很有道理。好，你有什么想法？哦，你认为我们还是杀死比里科夫的帮凶？这个表达很犀利啊，说说看。哦。正是因为我们带着消遣的心理激励的撮合，别里科夫结婚才把他拉出了生活的长轨，从而直接加速了他的死亡。我们是以有思想的正派人自居的，但是却做了如此荒唐甚至是罪恶的事情。这样来看。我们被套。

别里科夫也好不到哪儿去啊。说得好。你的思考已经让我们从批判别里科夫走向了批判我们。的确啊。别里科夫是很可恶。但是他也只是一个个体啊，同学们。而我们才是一个更加庞大的群体。我们不但纵容别里科夫，还在消遣捉弄他的过程中深感优越，我们又何尝不是不自知的套中人呢？同学们解读的越发深入了。下面我们一起来观看一段小视频，同时思考这个问题。今年90。

速队的奥斯法格文宁是自1945年世界南保西斯战争胜利70年以来，第6657个在德国被参与演队的前大斯炸犯。在格罗是个22岁年轻人的时候，他在奥斯新中营担任机长员。所有被送往集中营的刘佩人他们身上钱才得的被没收而得了你的工作就是将这些被收缴的财务工资在册，仅此而已。但是啊，在日前的审判中，格勒宁依然被判决另外参与了克雷奥斯维辛30万遇难者屠杀和战争队伍。格罗尼从来就没有亲自动手，手起刀落或者从枪膛中射出子弹杀死任何人的开乙。但是如果你亲自动手，直接剥夺一个人生命作为伴有谋杀罪的依据，那么我觉得整个集中营里面就找不出几个可以被人命为合格杀人的罪犯的。其中一理论图上是以工业化的流水线做一线行的，有的只负责看守，不是流逃跑，有的只负责制作。

还有人只负责维护气体管道的正常运转，就好像有人介绍，没有任何一个单独的公园能够说我制造出了件产品。其中营利员本来有着有正定之心，强烈用心，直接的感受到了自己杀了人的掌控的关系。毕竟，除了按笑之前来的那个人以外，其他的参与者或许从来就没有杀人的触感，但是如果没用这些参与者的配合，最后的无险，你就根本杀不了我。对格，正是基于上的今天，他距离只做的记账，但是他的工作依然促进了其中的顺利运转，因此他同样是不杀的共同者。在这个集中义的杀人链条上，似乎没有一个人单独完成谋杀。道德上的愧疚、自责感在每个人心中对最大幅度的牺牲，但事实上，每个参与者都有份。与二战时没有最初受审的就战败一样，佛罗林给出最重要的辩子，同样是我只是受命而行。在70年前的场边类经常会深重的灾难中。

或许有两类恶人，一类是欧洲纳粹与日本军国主义者们残忍能力与面临性的极端之恶，另一类则是武统不统的论，叫做平庸之恶。平庸的恶者们在自己的生活中只是一个普通人，他们言此品格彬彬有礼，心中并有还名，是人生的恶意。在一个正同的社会中，他们当中的绝大多数人原本都是会对法律的规矩和这极受，但是在一个无正常的国度里，他们一如既往的驱逐权威，不体致，不思考善恶，自便是非，不能用自主的道德良知去判断这个政权其他的法律是否正确。正是由于他们的平庸，使得他们成为邪恶的真正放弃人，无论如何不可以放弃对是非善恶的法，一切所谓我无从选择。这种助纣为虐，从来不只是为自己的麻木与懦斗而去找借口。好，谁来回答这个问题？请你来吧。你概括的很到位啊。

视频中奥斯维辛的记账员和文中的我们都是放弃了思考与善意，选择了麻木与盲从的普通人，同时也都是社会之恶的助推者。那么，刚才视频中将这种对显而易见的恶行不加以阻止，甚至还参与其中的普通人之恶称为什么？对了平庸之恶？这个概念呢，是犹太裔的思想家汉娜阿伦特在上世纪60年代参与审判的纳粹战犯之后提出来的。他说。罪恶可以分成两种。一种是。

端之恶，一种是平庸之恶，那同学们想一想，为什么他要说第二种恶比第一种还要可恶呢？你来说说。说得好，因为平庸构成了大多数，而大多数决定着社会的未来。这样来看，作家塑造我们的深层目的是增加批判的力度，批判那些面对社会现实，缺乏对是非善恶思考的一群人。批判那些明知社会有问题，却一味缩在套子里。只知抱怨而不知思考的变革的一群人。那么。同学们。好，你有什么想法？哦，你要补充的是。这个文中的。

我们。其实就像一面镜子，它启发现实中每一个我们，都来对自我进行灵魂的思考与拷问。不思考，不作为，旁观者、助推者，作家对这种平庸之恶的批判在今天依然振聋发聩。说得好啊，看来在作家这把剖析社会问题的手术刀下，每一个人都无处遁形，包括你，包括我，包括所有的我们。我想，这正是契诃夫带给我们的思考。在文中为删减的最后，作家还呈现了一位觉醒者的形象伊凡内奇，他说，其实我们都是套中人。我们这样的生活再也不能继续下去了。而布尔金的回答却依旧是在逃避，甚至是沉睡。同学们。

怒其不争，何其哀也。俄国的契诃夫就像中国的鲁迅，他们借助批判奴性的作品，试图唤醒群众麻木的灵魂。而我们也因此有理由相信，只要有这般觉醒者的存在，就一定会迎来对了觉醒的年代。同学们。今天，我们从特殊的叙述视角出发，走向了作品的更深处。希望同学们日后阅读小说都能对叙述人称多加关注，才能了解作品的深意和作家的匠心。经典作品总是值得反复品读，课后请同学们重读鲁迅的祝福来思考，作家用第一人称我来讲故事有什么深意呢？之后。

老师将在班级的公众号语文一课堂发布优秀作业，期待你们的作品下课。下面进入我的教学阐释环节，我的标题是聚焦核心素养，引领深度学习。高质量的课堂要有赖于先进科学的教育理念和教学策略。随着新课改的推进，今天高中生的学习已经从浅层次学习走向了基于核心素养的深度学习。为了顺应这样的转变，我开展教学设计的指导思想是，以学生为主体，以核心素养为纲，以任务驱动为导向，以推进学生深度学习为主线。在这一指导思想的统摄下，我在实际操作时要解决的第一个实际问题是教什么？也就是要明确教学。

起点，确定教学的目标。而我认为，教什么是由教材、学情、核心课标要求三大要素决定。先说教材。装在套子里的人选自必修五啊，选必修五第一单元，这篇小说在这个单元当中要符合这个单元的教学重点，那就是引导学生把握小说的主旨，理解作家的创作意图。另外，这篇小说是俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇小说代表作，幽默讽刺，旨意深远。那学习这篇经典作品，不仅能够让学生积累解读外国小说的经验，还能够培养学生关注现实，关注社会发展的。意识和责任感，从而实现语文教学立德树人的目的。那么。

高二学生对于这样的小说解读情况如何呢？下面我就学情展开分析。为了更好的把握学情，课前我布置了预习作业，这是我教学的特点，也是我培养学生的着力点，更是我提升课堂效率的法宝。在预习作业中，首先我让学生结合注读材料来分析我们的形象，这主要是培养学生课前自主探究的能力，同时为课堂讨论做好准备。其次，我还让学生就预习中的疑难之处来提问，以了解学生普遍而典型的问题，从而实现以学定教。在批阅预习作业的时候，我发现大部分学生的提问都是围绕主人公别里科夫的。几乎没有学生围绕我们来提问。这说明他们忽。

次要人物，我们更没有去关注我们这个特殊的叙述人称背后的讽刺效果和象征意义，从而影响了作品的深度解读。其实，学生有这样的反应也并不奇怪。因为就高二学生现有的阅读经验而言。一提到小说，就从情节、人物、环境三大要素入手进行解读，这似乎已经成为了学生的思维惯性。这样的思维固然没错，但是小说世界千姿百态，没有一味药可以包治百病。而叙述人称就是现代叙事学中的重要概念，往往暗藏匠心，这就急需教师架梯子，给方法引导。学生在阅读小说的时候，眼睛还可以往哪里看？从而增补学生的阅读策略，拓宽学生的阅读视野。

引导学生打破固化思维，以更加多元的视角去解读更加鲜活个性的现代小说。另外，我始终相信学生暴露问题并不可怕，相反，这是教学天然的、绝佳的切入点，我的设计就是从这里开始的。基于这样的教材和学习特点，我将本堂课的教学目标设定为。一把握我们的形象，探究小说深刻的主旨，二、学习注意叙述角度，探究作品主旨的阅读策略。三、发展思维，提升文学鉴赏能力。这三大目标都指向了新课标所提出的语言、思维、审美等核心素养，同时也体现出我对培养学生掌握阅读方法的重视。但明确了。

教学起点的基础上，接下来我思考的是该怎么教呢？那么在课堂上我发布了两个主要任务，第一是我们是一群怎样的人，形象特征是什么？第二，作家塑造我们的目的又是什么？第一个问题，由于有预习作业的铺垫，所以开展起来比较容易。第二个问题就较大较难，因此我又通过填空的方式来搭梯子，让学生首先来梳理我们与别里科夫的关系，在此基础上再来探究作品的深刻主旨，从而就消除了学生的畏难心理。问题是促进深度学习的源头，这三个问题就一个台阶一个台阶的引导学生走向了小说精彩的艺术世界，那就是精心选择。

的叙事者，以及批判平庸之恶这一深刻的主旨。同时还在课堂上实践了一种新的阅读方法，那就是从讲故事的人入手来解读作品，深挖主旨。这里展现的就是我教学过程的基本情况，包括起点、终点和中间所铺设的台阶。今天的教学。已经从知识本位转变为素养本位。教师不仅要设计学习内容，还要设计学习行为，不仅要明确教的活动，还要对学的活动做到心中有数。关于本堂课教学活动的组织，请看图表展示。课后作业是。

知识的迁移使学生在新的情境中去实践课堂所学的阅读策略。因此，在这一部分，我精心选取了鲁迅的祝福作为研究材料。因为在这篇小说中，同样有一个容易被忽视的叙述人称我让学生温故知新，从我的视角再次去思考作家创作祝福的深层含义。一方面让学生完成了对课堂所学阅读策略的演练与巩固，同时也是学习经验的在积累和能力的再养成。而中外大师创作的比对，也能够发展学生的比较思维。最后，我小结一下本堂课的设计亮点，第一，从学生阅读的盲点出发来设计课题。这就极大的激发了学生的。

学习兴趣，从而引导学生去体验新的阅读方法，学习新的阅读策略。就上出了一堂从未体验过的高阶阅读课。第二，以任务为导向，设置问题链，使课堂环环相扣，层层推进。第三。关注学法，让学生成为学习的主人。达尔文曾经说过，最有价值的知识是关于方法的知识。有效的语文课堂教学不能是单纯的给出教师解读作品的结论。而应该是让学生在自己的阅读体验中去学会如何学习语文。在本堂课，师生就共同学习并实践了一种新的阅读策略。那就是从。

叙述者入手去探究作品的主旨，我想这对学生今后举一反三，成就有质量、有深度的阅读具有重要意义。我的阐述就到这里，谢谢老师。