各位老师，各位专家老师好，今天我说课的主题是“借助学习任务单，根植生活，让绿色环保成为一种习惯”。下面我就以四年级上册第四单元为例，从以下八个方面进行说课。
党的二十大报告中指出：“大自然是人类赖以生存的基本条件，尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。”新课标中同样指出，要引导学生践行绿色生活方式，保护环境。
本单元从日常常见的生活垃圾问题入手，关注环保问题，倡导学生过低碳绿色生活，培养了学生的政治认同、道德修养和责任意识。在郭华老师的《深度学习》一书中指出，深度学习的特征之一就是在进入教学之前，生活经验大多只是自在的存在着，因而需要教师的帮助以唤醒、改造，使之经验进入新的结构并得到进一步的提升。本单元完成了深度学习中对学生生活经验的唤醒改造，使学生自觉进入教学，让片面的经验变得深刻而全面。
纵观整套教材，环保主题贯穿全学段，从树立意识到生活习惯，最终到全球视野关注环保问题。随着学生年龄的不断增长，所学内容逐渐深入，螺旋上升，层层递进。
本单元的教学围绕着践行绿色生活方式的核心主题展开。在进行单元教学之前，我们就在思考这样的问题：如何引导学生自觉进入深度学习，并且在课堂上生成思维进阶？针对我们的这些思考，我们在研读课标、教材和学生之后，有了这样的思路：从大单元的角度出发，调整单元的框题内容顺序。
在框题内容重组之前，本单元以每课为单位逐个分析，发现、分析、解决问题。各个问题要点逐一介绍清楚，问题切入点成递进关系，但是学生无法从单元整体关系上把所学内容进行有机的整合。
在单元内容重组之后，我们整个单元设计从大单元出发，突出问题导向，坚持从生活中来到生活中去，引导学生从发现问题、分析问题、解决问题三个方面来学习整单元的内容。在内容上逐步从学生的日常生活关联到全球的环境问题，再由引导学生从个人的日常行为的改变来应对全球的环境问题，帮助学生建立了新的知识体系，促进了核心素养的落实。
下面我就以《减少我们的碳排放》一课为例进行具体的说明。在单元内容重组之后，《减少垃圾 变废为宝》和《减少我们的碳排放》作为整个问题解决环节中的解决问题这一环节的内容。其中，《减少碳排放》是第五、第六课时的内容，通过教学引导学生探究碳排放是什么，碳排放从哪来，减少碳排放应该怎么做，整堂课最终都落位于单元的核心主题——学习过绿色低碳生活。
三、说学情
根据课前的访谈，发现学生对这节课的学习内容的已知点是：一部分学生知道碳排放与温室气体二氧化碳有关，了解碳排放对环境污染有不好的影响。障碍点是：碳排放和我们个人之间有什么关系？自己日常生活中哪些方面会产生碳排放？可以得到的发展点是：增强垃圾回收的意识，并在生活中积极行动，践行绿色低碳生活。总体来看，学生对碳排放的认识比较少，对于减少碳排放的行动意识并不强。我们通过生活经验的重构和思维的结构化两个方面来助力学生突破障碍点。
根据以上的分析，我们设计了这样的目标。其中教学重点为：知道生产物品的每个环节都会产生碳排放，探究具体的绿色低碳生活方式，增强环保意识和责任担当精神。教学难点是：了解中国在碳补偿方面所取得的巨大成就，提升问题解决能力，提高知识迁移能力和学科思维水平。
五、说过程
环节一：初步认识碳排放是什么。
在这个环节，学生根据对教材内容的学习和理解，初步认识碳排放是什么。通过对流程图的学习，了解二氧化碳、温室气体、碳排放和地球升温之间的内在联系，进一步认识到碳排放的定义以及碳排放带来的危害。这一环节引导学生初步了解了碳排放是什么，在完整的关系结构体系中，知道碳排放过量会带来的危害，把教材前后的内容联系起来，帮助学生梳理知识体系。
环节二：从生活中探究发现碳排放的来源。
在课前调查中，学生了解到一个家庭每个月会产生的碳排放，并通过整个小区、北京市、全国的用电碳排放，让学生认识到用电产生的碳排放数量巨大。在学习单的引领下，引导学生了解生活中衣服和食物两个方面，不同材质的种类、不同产地的条件产生的碳排放各不相同。通过结构图引导学生思考自己的发现，并讨论受到的启发，也就是我们可以怎样做来减少碳排放。