说话人 1

我们说课的题目是统编版义务教科书语文五年级下册第 8 单元的第1课， 21 课杨氏之子。接下来我将从教材学情目标、教法、教学过程以及板书设计六个方面展开阐述。一、关注编者意图说，教材文言文在统编新教材之中，比以往的教材要多了 3 倍多。整个小学阶段文言文的课文有 14 篇，而杨氏之子在新旧教材中都被采用，可见其经典。文言文课文的增加是国家意志的体现，彰显了我们国家的文化自信，也是国家的一种文化战略。人教社在全国统编教材培训中对文言文教学这样定位，我们的要求是让学生初步感受文言文的语言特色。而十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化教育。

说话人 1

那么作为一名小学语文教师，拿到一篇文言文不得不思考的两个问题是，小学阶段文言文学习的使命是什么？教师又该如何进行教学？叶圣陶、吕书香等语文先辈曾经说过，文言文是中国汉语言文学的瑰宝，不但能提升孩子对汉语言的认识，激发崇敬之情，同时也能够优雅孩子的言语，丰富孩子的语惠。当然，对吸纳中国优秀传统文化中的一些思想也是有好处的。为此，我翻开了课程目标。 2011 年颁布的课程目标虽然没有对文言文学习提出明确具体的要求，可是在总体目标中却提出了以上内容。我又仔细翻阅了教材和教学用书本单元围绕风趣与幽默，是智慧的闪现这一主题，一共编排了 3 篇课文，结合单元导语、语文原地交流平台和教师教学用书的教学建议不难发现，感受课文风趣的语言是本单元的教学重点。对于阳世之子，这一刻，无论是人文主题还是语文要素教参和课后习题都指向了同一个词，智慧。而课后习题对于理解杨氏之子的机智之处，提出了明确的学习目标。

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二、基于儿童立场说学情统编教材从三年级开始安排文言文的学习，杨氏之子是第 10 篇。通过前面 9 篇文言文的学习，学生已经积累了一些学习文言文的方法，如借助注释和工具书联系上下文来理解文艺。经过课前采访，我发现大部分学生学习文言文主要存在以下问题。

说话人 1

三、紧扣育人方向说目标纵观 14 篇文言文的课后习题要求，我们不难发现，第一道课后习题一般都是要求学生准确流利的朗读课文，而且大部分课后习题都要求能背诵课文。经过对第二道课后习题进行梳理，我发现几乎每一篇文言文都要求学生能理解这个故事，而杨氏之子这篇课文还要求学生可以说出杨氏之子的机智之处。根据教学用式的建议和对教材的理解单元目标的把握，我确定本课的教学三维目标如下，其中，了解课文大意并能说出杨氏之者的机智之处是教学重点。

说话人 1

了解文言文的表达特点，积累阅读文言文的方法是教学难点。4、围绕多元视角说叫法高效的课堂是以尊重学生学习兴趣和体验为前提，也是学习发声能看得见的。这里的看见指的是学到方法和技能，并能学以致用。由此，我确立了本节课的 3 大教学策略，引领教学主线，1、以去为轴，挖掘阅读趣味，诱发学习欲望。2、以法为精，关注表达特点，提升阅读深度。三、以用为伟，提供羽用舞台，推进阅读质量。下面我将具体阐述教学实施过程。

说话人 1

在导入环节，我会利用图片机去导入，一来回顾以往的文言文，二来关联学生已有的知识经验，对师说新语这本书埋下阅读期待的种子。接着，我会引导学生两次读课题。第一次读课题强调这是一篇有着二千年历史的文章，读出历史的厚重感。第二次读题强调虽然是二千年前的文章，可写的却是一个 9 岁孩童的故事，读出阅读遐想。接着引导学生解题，教师顺势邀请学生按照这一句式介绍自己，在轻松愉悦的氛围下加深学习印象。接下来，我会运用四大板块来提升课堂成效。第一，趣味诵读，营造乐学情境。第二，品读物法，提升思维深度。第三，迁移运用，夯实语用。成效。第四，阅读无解，根植经典文化四大板块层层推进，问题驱动，激发学习动机。其中，落实诵读要求，指向读通、品读语言指向读懂，提升学生的思维品质。指向读经，阅读无边界。指向课外拓展。

说话人 1

一、趣味诵读，营造乐学情境。我会对孩子们说，会读白话文不是什么了不起的事儿，会读文言文才是我们炎黄子孙的看家本领，这节课老师要教给大家一些学习文言文的法宝，这些法宝可以帮助我们成为阅读文言文的高手。首先，学习文言文内功修炼的第一步是读通，简单的读通二字却蕴含了重重的境界。接下来老师要看看大家的内功修炼到了哪一层境界。接着，创设情境，引导学生用多种方式读课文。第一步，读准字音，学习生字，读好长句，读出节奏，去掉节奏，读变换字体，读填空背诵，读书、读百遍，棋艺自现。学生在这样充满挑战欲和成就感的情境中，学习的兴趣得到激发，同时也为第二部读懂文艺打下了基础。

说话人 2

老师我要补充，我们之前学古文都是一遍一遍的读，您这种像玩游戏一样让我们挑战读的方法，真的是玩着玩着就会了，让我觉得学文言文也变得有趣起来了。

说话人 1

是的，像这样在不同的文字中去学习诵读，去尝试背诵，不仅可以体验到我们古代文言文字的优美，还能体验到语感的优美。二、品读物法，提升思维深度这里的法具体指向两个维度，一、理解文言文意思的方法。二、品读文言文关键词句的方法。在理解文艺的环节，学生先回忆学习文言文的方法，并板书在黑板上，教师提示学生用补白的办法讲一讲这个故事，学生不难发现文言简意风的表达特点。接着我会问这篇课文是围绕哪一句话来写的？学生讨论后找出是围绕第一句来写的，这时我会提示中国人做文章的智慧古已有之，即使在 2000 多年前，古文一样拥有谋篇布局的智慧。此举有三重用意，第一，引导学生积累文言文的表达特点。第二，习得写作技巧。第三，增强文化自信，庆润中华文化的深厚之感。最后，我们来到了本环节的关键问题，你从哪里可以看出杨氏之子的机智？在解决这个问题前，学生先找出机制对应的关键词，甚聪慧。然后教师明确聪慧二字的含义，提示学生从文中找例证。学生不难发现，未设果。应声答曰，未闻孔雀是父子家禽。这三处可以体现杨氏之子的机智。

说话人 1

接下来就是品读咀嚼语言的智慧。首先理解应声答曰，通过随机提问，让学生联系生活实际来理解应答速度之快，对答之难。接着还原情境，进行分决赛朗读，加深对文本的理解。本文的重点是魏文孔雀是父子家情，这句话揣摩其巧妙之处，不仅直接落实了教学目标，更能加深学生对古代先贤智慧的景仰。接下来的这个环节是最热闹、学生最感兴趣的环节，通过变换句式，发散思维，启发学生展示出自己的智慧，便实现了对杨氏之子聪慧的理解。

说话人 2

老师，我还记得当时黄浩轩同学回答的魏文黄山是君家山，还有不太回答问题的张慧同学也站起来回答，未闻鲈鱼是君家瑜。看到同学们对答的天衣无缝，我也明白了杨氏之子的聪慧，而且是应声答曰，他比我们还要聪明。非。

说话人 1

也你能读懂杨氏之子的盛聪慧，证明你的理解能力也很不一般呐。是说新宇一共记载了 1500 多位先贤名师，而茫茫书海中，我们的编者只选了两个人物到语文课本里，而且这个杨氏之子连完整的姓名都没有，我们来看看他到底有多厉害，又胜在何处？话说到这里，学生的好奇心瞬间被点燃。我引导学生串读同桌，共学阅读，是说新语选段小时了，大为必佳。启发学生用本节课学到的思路，品读关键的语言，来对比赏析。学生不难发现，大名鼎鼎的孔融面对长辈的戏谑是讽刺，直接的回应让对方尴尬语塞。而杨氏之子的对答则委婉含蓄的多，难怪说甚聪慧。3、迁移运用，夯实语用成效，我会放手让学生自主学习，恨不敢出让学生运用本堂课学到的方法解读关键问题。学生以小组为单位，经过诵读、理解文艺、品读词语、交流思维火花，学习文言文的成就感和自信逐步累积，对中华文化的深厚博大、惊叹叫绝。四、阅读无界，根植传统文化朱自清先生说，经典训练的价值不再实用，而在文化。学习文言文，重要的是感受、浸润、影响、滋养。课堂尾声，我会再次擦亮世说新语的文化之光，激发学生的阅读欲望，激励阅读能力强的孩子多读，引发阅读能力中等的孩子想读，给阅读兴趣低的孩子种下经典文化的种子。清晰的板书设计能让学生更直观的了解本堂课的学习内容。

说话人 1

以上是我的板书设计，课堂结束了，思考并未结束。学生始终是教学的主体，他们的学习感受是一堂课成功与否的直接评价，善于反思的教师才能营造美好的课堂。课后，我采访了学生，他们给我提出了如下教学建议，文轩，谢谢你和我一起录制这节微课。老师还想请教你最后一个问题，对于这节课，你能否提一些建议？

说话人 2

老师，我还真有 2 点不成熟的小建议。

说话人 1

但讲无妨。

说话人 2

第一，如果我们上课的时间更加充足一点的话，我们可以分角色演绎，这样大家的印象会更加深刻，整个课堂你会变得十分快乐。第二，很多同学在受到启发之后，都回家去看了世说新语这本书，我希望在班上能开一个关于这本书的分享会，这样大家的思考就可以在讨论中变得更加深刻。你的。

说话人 1

建议提的太好了，杨老师这就记在小本本上去转达其他老师们，谢谢你。以上是我说课的全部内容，欢迎大家批评指正，谢谢。