尊敬的各位评委，各位老师：
今天我授课的内容是人教版九年级化学第二单元课题三《制取氧气》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思几个方面进行说课。
首先是教材分析。在课标中，制取氧气属于“科学探究”和“身边的化学物质”中的一级主题。在教材的知识体系里，这节课不仅与前面所学知识相衔接，也为后面学习二氧化碳的制取奠定基础。本节课知识重要，实验活动多，因此我将对部分实验进行改进，使其更好地服务于教学。
接着是学情分析。在知识方面，学生已经学习了氧气的性质和用途；在方法方面，也基本掌握了一些实验操作。但是九年级的学生刚刚接触化学，探究能力较弱，需要教师细心引导。
根据新课程标准理念，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立了教学目标。依据我对教学的解读以及以往学生学情的反馈，本节课我确定的教学重点是知道实验室制取氧气的药品、反应原理以及对分解反应的判断。教学难点是认识催化剂。
为达成教学目标，突破重点难点，在教法上，教师将采用情景创设、问题导学、实验演示等方法，发挥教师的主导作用。学生采用实验体验、对比观察、合作探究等方式，体现学生的主体地位。
根据我校新课程改革理念，我校化学备课组在长期实践中提炼出了实验探究课的“三学四步四点”教学模式。“三学”是指课前预学、课堂展学、课后研学。课堂展学是课堂的主体结构，包括四步：创设情境、实验探究、精讲点拨、有效训练，从而达到四点：激发趣点、掌握重点、破解难点、落实考点。本节课我充分运用这一模式，并加以灵活运用。
以下是这节课的教学过程：
首先是课前预习。针对学生学习催化剂困难的学情，教师制作了催化剂的微课视频，让学生带着问题课前提前观看，为课堂上的充分探究做好准备。
上课一开始，教师实物展示出两瓶医用双氧水，请一名学生上台代表大家阅读说明书。从说明书中了解到，它们的主要成分都是过氧化氢，且需要密封避光保存。上网查资料得知，常温下过氧化氢能分解产生氧气。于是教师提出问题：我们实验室能否用过氧化氢溶液来制取氧气呢？教师引导学生设计方案并完成实验。但是在实验过程中，学生并没有发现带火星的木条复燃，因此产生疑问：带火星的木条为什么没有复燃呢？围绕问题，小组展开讨论，猜想的结果主要集中在两点：一是过氧化氢根本就没有产生氧气；二是过氧化氢产生的氧气很少，不足以支持带火星的物体复燃。
此时，为解决学生心中的疑问，教师做了以下演示实验：将过氧化氢溶液倒在试管中，放置一天时间以后，第二天打开橡皮塞，用带火星的木条伸入试管内，观察到带火星的木条不复燃，说明过氧化氢的确能产生氧气。通过教师的演示实验得出结论：过氧化氢在常温下能产生氧气，只是速度缓慢。教师引导学生继续思考：常温下过氧化氢分解缓慢，那有什么方法可以加快过氧化氢分解的速率呢？学生各抒己见。
等到有学生提到二氧化锰以后，教师拿出沾有二氧化锰的玻璃棒，学生观察二氧化锰的颜色、状态，将其放入水中，没有溶解，得知二氧化锰难溶于水。教师将这些玻璃棒分发给各小组，并称量出其中一组沾有二氧化锰的玻璃棒质量为6.6克。教师引导学生设计方案并完成实验：将沾有二氧化锰的玻璃棒放入过氧化氢溶液中，观察到大量的气泡迅速产生。将带火星的木条伸入试管内，观察到带火星的木条迅速复燃。
学生通过小组实验得出结论：实验室能用过氧化氢溶液来制取氧气，但是需要加入二氧化锰。教师顺势提出问题：加入二氧化锰以后产生氧气的速率为什么突然加快？是二氧化锰与过氧化氢共同反应、共同作用产生了氧气，还是二氧化锰仅仅只加快了这个反应的速度？带着“二氧化锰究竟起什么作用”这个问题，进一步探究。教师引导学生设计方案：将玻璃棒仍然放在试管内，只是向反应后的试管中再一次倒入一定量的过氧化氢溶液。实验中观察到又快速产生气泡，带火星的木条又再次复燃。通过反复的实验对比得出：沾有二氧化锰的玻璃棒一直放在试管内，可以一直加快过氧化氢分解的速率，也就是二氧化锰的化学性质没有发生改变。教师将刚刚称量的那只玻璃棒经过实验反应后，再一次称量，质量仍然是6.6克。直观的对比得出，二氧化锰在反应前后质量不发生改变。这样将沾有二氧化锰的玻璃棒用于小组实验，现象明显，可反复使用，也可帮助学生直观地揭示催化剂的概念。